“那你如何理解这件事?”
不是写作业，也不是考试，宋一就放飞自我了，“给别人好处的时候，我自己也得到好处，那挺划算。如果损己利人，还自称奉献与牺牲，那就是纯纯的傻子。”
袁老师对比了一下宋一交上来的作业，和她现在说的话，哭笑不得：这孩子的思想道德水平仍然没变，只是学会了应付作业。
但他并不意外。
他了解宋一的行为模式，知道她是那种“利己型”小孩，做事考虑的是“我想不想”。她会受到法律的制约，知道什么事情不能做，但不受道德感的束缚。
她的问题解决能力又很强，为了达成目的，甚至不惜杀猪用牛刀，这可能造成一些或好或坏的次生影响，而她本人不在乎这种影响。只要不要受罚，她就无所谓。
宋一是天才，但搞不好也会是麻烦人物。
袁老师倒不会因此觉得她不好，她的这种情况跟她以前的经历是有关系的。她还小，教育的目的，不就是健全孩子的人格么?
他又问：“那你又如何理解像乔文这样的前辈?”
开辟新世纪时，有无数先驱。
宋一的表情有点纠结，斟酌许久，她才说：“我佩服他们，但又不太理解，因为我做不到他们那样。”
做不到，是事实。她早就经历过了一世，但她什么都没做。
佩服，是因为她是受益者。但宋一同样觉得，像她这种无关紧要的人的佩服，对当事人而言又有什么用?他们都已经身死道消，啥都没了啊。
袁老师笑了笑，摸摸她的脑袋，“其实我也不觉得这个世界有纯粹的奉献。”
宋一的眼睛一亮，“老师，我今年的思想品德是不是保过啦?”
袁老师改摸为敲，“想得美。我不是在赞同你的想法。有些人的奉献，不是为了实质性的回报，而是为了精神上的满足，为了大道的圆融。就像你身后如果站着雯雯他们，你能不管他们的死活吗?”
“那不一样。我跟陌生人又没有感情。”
陌生人和朋友怎么会一样呢?
“是不一样，但又一样。走吧，你们想去外面看看，我带你们去。”袁老师站起了身。
王老师那边安检耽误了时间，正好就被宋一他们赶上了。
三个小孩站在老袁身后嬉皮笑脸，仿佛在说：耽误了这么长时间，结果不都一样嘛，之前就该爽快点。
王老师无语地翻了个白眼：她知道这些小孩为啥能这么无法无天了，可不就是被某些老师惯出来的。
第90章
人境边缘只是一个统称,每个洲都有延绵的防线，不同防线外的情况可能天差地别。